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為自閉生擬定教學策略（98年1月12日）
這學年接到一年級自閉症的學生，剛開始，因從未接觸過自閉症學生，怕無法應付。
果然，開學前兩個月，學生的情緒及行為問題一直困擾我，尤其級任老師一直反映學童會干擾班上秩序，要求家長伴讀，甚至強烈認為，該學童應在特教班獲得較好的學習。好在學校是特殊教育資源中心，特教資源豐富，學校為該名自閉症學童召開輔導會議，透過SKYPE線上溝通方式，與臺南大學何美慧教授進行教學對策諮詢。
學校決定協調採用彈性課程，將學童安置在普通班、特教班以及資源班進行專業課程。去年十月，學校請家長先暫停伴讀，由校方完全積極介入：在普通班進行生活課程；特教班進行認知及溝通課程；資源班進行結構性課程，並尋求職能治療師以及語言治療專業團隊介入。
自閉症學童最不能被班上同儕家長諒解之處，就會不自主打人及尖叫，因此整個教導策略將問題行為列為重要課題。首先，應用「功能性評量」及策略的介入，將學生的每天行為作觀察紀錄，並詳細記錄打人及干擾的次數。
漸漸的，當各種策略不斷介入後，發現學生的問題行為有明顯的改善，並發現，由於溝通技巧不夠成熟，無法用言語表達時，該生會用肢體動作表達，因此教導其與人溝通技巧，成為教學上重要一環。尤其在班上進行「社交技巧」，更加強班上同學學會與自閉症學童相處之道，例如，當被自閉症同學打到時，能先自我判斷是被打，還是他想向我打招呼？並教導同儕適時向自閉症學童表達不舒服的感覺，儘量用口語或手勢表達，而不要身體的碰觸。
十一月，語言治療師到校服務，發現該生有幾項身心特質：一、注意力非常渙散；二、經常尋求手部刺激；三、無意義的語言。因此她建議，相關人員可以朝向這幾項特點尋找教導策略。
筆者與該生的老師協商，應用手部按摩漸減他的手部敏感；應用「闖關挑戰」加深其注意力；應用錄音筆的方式，將有意義的對話或句子，作為聲音回饋。幾個月下來，該生的學習表現有明顯改善，尤其應用統計圖表可觀察出，問題行為已有減緩的趨勢。學期末，與級任教師討論下學期增加該生在普通班上的節數，級任老師認為可行，也願意進一步嘗試各種策略。
「融合教育」推行成敗的關鍵，在於級任教師對特教資源在「班級經營」應用上，是否願意嘗試。只要大家的努力與堅持，相信自閉症學童可以快樂的在普通班就讀。
文／呂建志
這學年接到一年級自閉症的學生，剛開始，因從未接觸過自閉症學生，怕無法應付。
果然，開學前兩個月，學生的情緒及行為問題一直困擾我，尤其級任老師一直反映學童會干擾班上秩序，要求家長伴讀，甚至強烈認為，該學童應在特教班獲得較好的學習。好在學校是特殊教育資源中心，特教資源豐富，學校為該名自閉症學童召開輔導會議，透過SKYPE線上溝通方式，與臺南大學何美慧教授進行教學對策諮詢。
學校決定協調採用彈性課程，將學童安置在普通班、特教班以及資源班進行專業課程。去年十月，學校請家長先暫停伴讀，由校方完全積極介入：在普通班進行生活課程；特教班進行認知及溝通課程；資源班進行結構性課程，並尋求職能治療師以及語言治療專業團隊介入。
自閉症學童最不能被班上同儕家長諒解之處，就會不自主打人及尖叫，因此整個教導策略將問題行為列為重要課題。首先，應用「功能性評量」及策略的介入，將學生的每天行為作觀察紀錄，並詳細記錄打人及干擾的次數。
漸漸的，當各種策略不斷介入後，發現學生的問題行為有明顯的改善，並發現，由於溝通技巧不夠成熟，無法用言語表達時，該生會用肢體動作表達，因此教導其與人溝通技巧，成為教學上重要一環。尤其在班上進行「社交技巧」，更加強班上同學學會與自閉症學童相處之道，例如，當被自閉症同學打到時，能先自我判斷是被打，還是他想向我打招呼？並教導同儕適時向自閉症學童表達不舒服的感覺，儘量用口語或手勢表達，而不要身體的碰觸。
十一月，語言治療師到校服務，發現該生有幾項身心特質：一、注意力非常渙散；二、經常尋求手部刺激；三、無意義的語言。因此她建議，相關人員可以朝向這幾項特點尋找教導策略。
筆者與該生的老師協商，應用手部按摩漸減他的手部敏感；應用「闖關挑戰」加深其注意力；應用錄音筆的方式，將有意義的對話或句子，作為聲音回饋。幾個月下來，該生的學習表現有明顯改善，尤其應用統計圖表可觀察出，問題行為已有減緩的趨勢。學期末，與級任教師討論下學期增加該生在普通班上的節數，級任老師認為可行，也願意進一步嘗試各種策略。
「融合教育」推行成敗的關鍵，在於級任教師對特教資源在「班級經營」應用上，是否願意嘗試。只要大家的努力與堅持，相信自閉症學童可以快樂的在普通班就讀。
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